在模拟情境教学中，学生扮演着不同角色，不同角色有不同特征和要求。作为教师应能根据学生学习风格的差异，设计他的模拟角色以调动学生参与活动的积极性，使其掌握的知识得以充分运用，能力得以充分发挥，同时增进角色之间的合作，培养学生的合作精神和合作能力。在模拟情境教学过程中，一般老师比较注重知识、技能的掌握、运用和操作程序的设计，而容易忽视学生学习风格的差异。比如，学生扮演的角色大多数情况下是随机安排的，未能考虑到角色特征、角色要求和学生学习风格的差异，也就是说学生是否适合扮演这一角色没有很好考虑。学习风格是直接影响学生学习的重要因素，而且贯穿学生学习的整个过程。在正规的班级授课过程中，由于这种形式本身的限制，教师很难根据学生学习风格差异来进行个别化教学，而模拟情景教学这种教学模式，可以说为个别化教学提供了可能性。所以说，在模拟教学中，教师应考虑如何根据学生学习风格差异和角色特征及其要求来安排学生的模拟角色。

　　什么是学习风格？学习风格是学习者在学习活动中表现出来的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略主要指学习方法，学习倾向指学习者的情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学生学习的策略和学习倾向，在学习过程中会不同程度的表现出来。有些特征会随学习任务、学习环境的变化而变化，有些则表现出一贯性和相对稳定性，从而构成学生的学习风格。一般来讲，学习风格由生理的、心理的、社会的三要素构成。

　　学习风格的生理要素，指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及在接受外界刺激时会有不同感觉适应和选择。例如，有的学生喜欢安静，有的喜欢在背景音乐中学习；在时间节律方面，不同学生对在早晨学习，还是晚上、深夜学习有不同偏爱。

　　学习风格的心理要素，包括认知、情感和意向三方面。认知表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上，主要包括认知方式是独立性的还是依存性，是冲动性还是沉思性的；情感要素主要表现为理性水平的高低，內控与外控、焦虑性质和水平差异性方面；意向要素指信息坚持性的高低、言语表达力的差异，冒险与谨慎等。

　　学习风格的社会要素，包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。有的学生喜欢独立学习，与他人在一起时难以集中注意力，而有的学生喜欢与他人一起学习。

　　学习风格构成要素的不同，形成学生学习风格的差异，其中心理的、社会的差异更为突出。学习风格的差异在学生学习过程中会明显地表现出来，影响学习活动。例如，研究表明，独立性者善于运用分析的知觉方式，依存性者则喜欢非分析的、笼统的或整体的知觉方式，不善于从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分；喜欢与他人一起学习的学生，偏爱或适合合作学习，一般也具有合作的愿望和能力；而偏爱单独学习的学生，则不愿参与合作学习，也缺乏合作的愿望和相应的能力。学生学习风格的差异，表明在学习过程中有利于学习的优势和长处，也有不利于学习的不足。通过教学活动，我们就要在充分发挥学生优势和长处的同时，又要弥补学习风格上存在的不足。所以，教师应在研究和掌握学生学习风格的基础上，制定相应的教学策略。

　　首先，针对学习风格差异所采取的教学策略是从发挥优势和弥补不足两方面人手，在教学理论上称匹配策略和失配策略。匹配策略是在教学活动中采用与学习风格中的长处或学生偏爱方式一致的教学策略。失配策略是针对学习风格中的不足有意识加以弥补的教学策略。对于学生来说，如果当前的学习任务和学习情境与其学习风格是一致的，那么就有利于学生的学习。有时，学习任务与学习要求正好是学生的薄弱方面，为了保证学生有效学习，则要弥补其不足。在模拟情景教学中，教师应根据模拟角色的要求和学生学习风格差异，采取匹配或失配策略。比如，针对有合作愿望的学生教师可采取匹配策略，充分发挥其优势。对于偏爱单独学习的学生，教师应采取失配策略，给其安排适当角色，培养其合作精神和合作能力。某一模拟角色，注重的是沉思型认知方式，在学生选择上对于偏爱沉思型认知方式的学生，采取匹配策略；对于冲动型认知方式的学生，可采取失配策略。总之，两种策略的使用，会产生不同的效应。通过匹配策略，在促进学生学习的同时，也使学生偏爱的学习方式得以施展和锻炼；通过失配策略加强学生在薄弱环节的训练，弥补不足，促进学生新的认知方式的形成和发展。

　　其次，根据学生的学习风格差异安排模拟角色，有利于学生之间的合作。每个学生都有自身难以克服的能力缺陷和不足，通过合理的角色安排可以达到优势互补，培养学生的合作精神和合作能力。

在模拟情景教学中，教师应深入研究、全面掌握学生的学习风格差异，充分利用匹配策略与失配策略，设计组织模拟教学，培养学生的综合能力，促进学生全面发展。

参考资料

谭顶良著：《教学风格论》，江苏教育出版社，1995年。